LA COMPOSICIÓ DEL TEXT: PLANIFICACIÓ, COMPOSICIÓ I REVISIÓ

1. PLANIFICACIÓ: planificar és reflexionar, és establir els objectius que volem aconseguir amb el text i dur a terme una estratègia determinada per recollir, seleccionar i ordenar la informació que volem transmetre.

ANÀLISI DE LA SITUACIÓ COMUNICATIVA--> a qui vull escriure? (grau de formalitat, fòrmula de tractament, gènere del destinatari i la varietat dialectal), sobre qui vull escriure? (tema) ,per què vull escriure? (objectius) com ho vull escriure? (extensió, estructura, etc).

RECOLLIDA DE LA INFORMACIÓ--> pluja d'idees, documentació, intent de resposta de qui, que, on, quan, per què i com i prendre apunts.

SELECCIÓ I ORDENACIÓ DE LA INFORMACIÓ--> selecció de les idees, ordenació de les idees, tècniques d'agrupació i tècniques d'ordenació.

2. REDACCIÓ: redactar és transformar els plans i les idees en el llenguatge escrit, en un text coherent, tenint sempre en compte les característiques de la coherència, la cohesió, l'adequació, la correcció i la variació.

ESTRUCUTRA DEL TEXT: el paràgraf (pot parlar sobre una o mes idees, si la idea és complexa es representa en més d'un paràgraf. Hi ha paràgrafs introductoris, expositius i conclusius). Els connectors (senyalitzen, organitzen i relacionen), la puntuació tambè són conectors (la coma, el punt i coma, el punt, els dos punts, els punts suspensius, els signes d'entonació, els parèntesis, els guions i les cometes).

L'ESTIL: adequació, claredat, precisió, concisió i variació.

3. REVISIÓ: revisar és examinar, és avaluar el que hem escrit, decidir si s'adiu amb les nostres expectatives i, si convé, modificar le que calgui per millorar el text.
S'han de revisar els continguts ( la coherència, la cohesió i l'adequació) i fer una revisió gramatical i de covencions (correcció i variació).

DESCRIURE I ESCRIURE

Diferències entre oral i escrit:

- L'oral és immediata mentre que l'escrita és diferida.
- Les característiques gramaticals (textuals) dels textos orals i dels escrits.
- No existeixen situacions de comunicació exclusiva entre l'oral i l'escrit.

Hi ha diversos tipus de comunicació segons el temps i l'espai:

En el mateix lloc i en el mateix temps:
oral: diàlegs cara a cara i conferències.
escrit: escrit a la pissarra, nota per el participant en un debat.

En el mateix lloc i en un altre temps:
oral: dictàfon i cassette.
escrit: nota en un suport fix (pissarra, paper), llegida temps desprès de ser escrita.

En un altre lloc en el mateix temps:
oral: telèfon, ràdio, televisió en directe.
escrit: escrit a la televisió, telegrama, etc

En un altre lloc i en un altre temps:
oral: emissió de televisió en diferit, contestador automàtic.
escrit: una carta, una postal.

DIFERÈNCIES CONTEXTUALS:

CANAL ORAL : - Canal auditiu
- El receptor rep successivament els signes del text
- Comprensió espontània. No pot esborrar el que ha dit.
- Comunicació immediata
- Comunicació efímera
- Utilitza codis no-verbals
- Interacció durant l’emissió del text.
- El context extralingüístic és important

CANAL ESCRIT: - Canal visual
- El receptor rep els signes del text tots alhora.
- Comunicació elaborada. L’emissor pot corregir i refer el text.
- Comunicació diferida
- Comunicació duradora
- Utilitza poc els codis no-verbals
- No hi ha interacció durant la composició.
- El context és poc important durant la composició.

DIFERÈNCIES TEXTUALS:

ADEQUACIÓ:

CANAL ORAL: marca la procedència dialectal de l'emissor i grau de formalitat baix.
CANAL ESCRIT: neutralitza les marques de procedència de l'emissor i grau de formalitat alt.

COHERÈNCIA:

CANAL ORAL: selecció menys rigorosa dela informació, més redundant, estructura del text oberta i estructures poc esteriotipades.
CANAL ESCRIT: selecció molt precisa de la informació, menys redundant, estructura tancada i estrucutres estereotipades.

COHESIÓ:

CANAL ORAL: menys gramatical, uyilitza elements paralingüístics, utilitza codis no-verbals i freqüència alta de referències exofòriques.
CANAL ESCRIT: més gramatical, utilitza pocs elements paralingüístics, utilitza pocs codis no-verbals i freqüència alta de referències endofòriques.

GRAMÀTICA: FONOLOGIA I GRAFIA

CANAL ORAL: Incorpora les formes dels usos espontanis i ràpids
CANAL ESCRIT: No incorpora aquestes formes.

GRAMÀTICA: MORFOLOGIA

CANAL ORAL: prefereix solucions poc formals.
CANAL ESCRIT: també usa solucions formals.

GRAMÀTICA: SINTAXI

CANAL ORAL: usa estructures sintàctiques simples, freqïència alta d'anacoluts i frases inacabades, l'ordre dels elements de l'oració és variable i el.lipsis freqüents.
CANAL ESCRIT: usa estrucutres complexes i desenvolupades, absència d'aquestes estructures, ordre estable i el.lipsis menys freqënts.

GRAMÀTICA: LÈXIC

CANAL ORAL: lèxicno marcat formalment, freqüènciabaixa de mots amb significats específics, accepta la repetició lèxica, ús de proformes i de hiperònims, ús de tics lingüístics o mots paràsits, ús de mots crossa i ús freqüent d'onomatopeies.
CANAL ESCRIT: tendència a usar un l'exic marcat formalment, freqüència molt alta, eliminar la repetició lèxica amb sinònims, ús de mots equvalents i precisos, absència d'aquests elements, tendència a eliminar-los i ús molt escàs d'onomatopeies.

PROPIETATS CARACTERÍSTIQUES DEL TEXT O DISCURS

CARACTERÍSTIQUES DEL TEXT: Són les qualitats que té un escrit o un discurs quan actua eficaçment en una situació comunicativa.

DESCRIPTIVES: Analitzen i expliquen el funcionament d'algun aspecte lingüístic.

PRESCRIPTIVES: Són les qualitats que determinen normes d'ús.

ADEQUACIÓ: El grau d'adaptació d'un discurs/text a la seva situació comunicativa, tenint en compte la varietat dialectal i el registre.

COHERÈNCIA: Es la propietat del text que selecciona la informació rellevant de la que no ho és, i a més a més estableix una relació lògica, no contradictòria entre les diferents parts d'un discurs/text, tenint en compte l'estructura d'aquell text.

COHESIÓ: És el conjunt de relacions o vincles de significat, que s'estableixen entre diferents elements o parts del text i que permeten al lector o a l'oient, interpretar-los amb eficàcia.
vincles de significat: connectors ( locucions, conjuncions, pronoms...)

CORRECCIÓ: Es refereix a la norma explícita d'ús, en una comunitat lingüística. Aquesta norma d'ús la estableix les autoritats lingüístiques de cada territori ( IEC).

VARIACIÓ: Són els trets estilístics i expressius d'un text, d'acord amb determinats valors socials.

EL LENGUAJE Y LAS LENGUAS

Text de Tuson, J (1984). Lingüística. Barcelona: Barcanova (p.45-50)

1. ALGO MÁS QUE UN MEDIO DE COMUNICACIÓN:

Las señales sirven para transmitir información, y adquieren su pleno sentido cuando son utilizadas de lazo entre un emisor y un receptor. El lenguaje humano está formado por señales. El lenguaje no es solo un instrumento de comunicación si no que la complejidad del lenguaje nos exige entrar en las características de la facultad humana.

2. ELEMENTOS PARA UNA DEFINICIÓN DE LENGUAJE:

Todos los seres humanos nos comunicamos a través de alguna lengua. La humanidad tiene como facultad innata el lenguaje, un medio de expresión y comunicación distinto al de los primates más desarrollados. El lenguaje humano se organiza en distintos niveles y comporta la creatividad.

EL LENGUAJE Y LA ORGANIZACIÓN DEL ENTORNO:

Con una lengua, organizamos nuestro entorno y sometemos nuestras percepciones a diversos grados de abstracción.
La limitada variedad de percepciones, se reduce a un tipo de objetos y de fenómenos. Esta reducción permite el entendimiento entre seres humanos. La comunicación es posible, gracias a organización y reducción del mundo que hacemos con el lenguaje. Cualquier ser humano, con la lengua, es un maestro de la abstracción. Con el lenguaje reducimos y ordenamos las percepciones del entorno.

EL LENGUAJE Y EL PENSAMIENTO:

El lenguaje es el responsable de que en la práctica seamos capaces de pensar. Primero es la inteligencia o el lenguaje?
Las posibilidades cerebrales y lingüísticas deberían haberse desarrollado paralelamente. Como elementos importantes del desarrollo humano podemos tener, la manipulación de los objetos, la progresiva riqueza gestual y la creciente actividad social. El lenguaje, es un elemento básico en la constitución del pensamiento y muy particularmente permite el discurso abstracto a distintos niveles.

EL LENGUAJE Y LA MEMÓRIA:

El lenguaje es el soporte básico de la memoria. El ser humano, cuando nace, no tiene que empezar de nuevo gracias a los conocimientos adquiridos generación tras generación por el lenguaje. El lenguaje, también nos permite la permanencia de nuestra propia vida, por lo tanto, es indispensable como soporte de la memoria, tanto individual como colectiva.

EL LENGUAJE Y LA AUTOEXPRESIÓN:

No siempre que hablamos tratamos de transmitir informaciones a otra persona, muchas veces, es una descarga, una manifestación del propio estado de ánimo.
El lenguaje hace posible la autoexpresión por la existencia del discurso interno. Nuestra lengua es la compañera necesaria del fluir discursivo, no desarrollamos nuestros pensamientos al margen de la lengua, pensamos con secuencias de palabras que se van representando en nuestra mente.
Parece imposible desarrollar el fluido del pensamiento prescindiendo de una lengua que actúe como su soporte.
El lenguaje no permite la autoexpresión.


EL MEDIO MÁS EXTENSO:

Toda expresión humana puede encontrar su traducción en el lenguaje. Constantemente traducimos con mayor o menor grado de expresividad y de precisión y exponemos nuestros sentimientos o conceptos de la ciencia con el lenguaje.
El lenguaje es el medio de comunicación y expresión más extenso que poseemos los seres humanos.

3. DEFINICIÓN GENERAL DEL LENGUAJE:

E s el medio o instrumento de comunicación más extenso de todos los que poseemos. Es el factor básico que nos construye como seres humanos porque hace posibles el discurso abstracto y el habla desplazada y con él ordenamos tanto las experiencias que tenemos del entorno, como las que se originan en nosotros mismos. Es el principal papel para construir el pensamiento y es el soporte de la memoria. Nos permite la expresión libre e interior y es la causa del diálogo que mantenemos con nosotros mismos.

CANÇONS

M'agradaria recordar ara que ja hem acabat la assignatura de comunicació oral, un dia molt divertit que vam treballar amb unes cançons. Amb aquestes cançons vam haver de dir que ens expressàvem i que ens recordava a cadascú.Amb aquestes cançons vam treballar d'una manera divertida la descripció.Les cançons i la informació que en vam extreure va ser aquesta:

1. Gripau blau (badabadabo): Ens va portar alegria i vam destacar la gran descripció del gripau blau com a presumit i cregut.

2. Lila (whiskyns): Vam destacar la descripció de la persona.

3. Pedro Navajas (Gato Pérez): Vam destacar la descripció rigorosa.

4. Com un puny (Raimon): Ens va aportar tristor, anyorança i solitud.

5. Nit de Sant Joan (Sisa): Ena va expressar germanor, festa, tradició i màgia.

Us poso el link de la cançó que hem va agradar més, la més divertida i segur que a més d'un us recorda a la vostra infància.

http://www.youtube.com/watch?v=N_wTPqtG8MA

LLEGIR, ESCRIURE, PARLAR I ESCOLTAR

Una de les matèries tractades a classe de comunicació oral va ser les quatre habilitats que un usuari d'una llengua ha de dominar per poder-se comunicar en totes les situacions possibles.

LLEGIR:

És el procés a través del qual es comprèn un text escrit.

llegir=comprendre

- Llegir és un procés actiu, per que qui llegeix, ha de construir el significat del text. cadascú troba un significat diferent a un text.

- Llegir és aconseguir un objectiu, sempre llegim amb una finalitat, i avanç de llegir hem de tenir els objectius determinats.

- Llegir és un procés d'interacció entre qui llegeix i el text. Qui llegeix s'ha de fer seu el text, relacionant el que li aporta el text amb el que ja sap.

- Llegir és implicar-se en un procés de predicció i inferència continu. Comprendre alguna part del text gràcies a la resta. Tots formulem hipòtesis del que llegim.

ESCRIURE:

És el procés mitjançant el qual es produeix un text significatiu.

PARLAR:

Expressar el nostre pensament, mitjançant el llenguatge articulat de forma coherent, clara, amb correcció i adequació a la situació comunicativa.

ESCOLTAR:

És comprendre un missatge a partir d'engegar tot un procés cognitiu de construcció del significat i d'interpretació d'un missatge pronunciat oralment.

Que demana saber escoltar?

1. Un paper actiu i participatiu.

2. Respecte per l'emissor i les seves idees.

3. Demana ser objectiu per intentar entendre que vol dir l'altre.

4. Saber descobrir els objectius i els propòsits de l'orador.

saber descobrir les idees principals del missatge.

5. Saber reaccionar al missatge i parlar quan acaba l'orador.

COM PARLAR BÉ EN PÚBLIC

Com parlar bé en públic podria dir que és un dels llibres més útils que he llegit.

cal dir que s'he m'ha fet passar llegir-lo al ser consells teòrics i no pas una història entretinguda i amb un fil, però tots els consells m'han sigut molt útils.

Durant tots els meus anys a l'escola i a l'institut, mai m'han donat consells o passos per realitzar una bona expressió oral, una bona presentació davant d'altres persones, així que sempre m'he hagut de guiar per la meva intuïció.

Tot i que m'ha costat molt aplicar els consells rebuts, al llegir-los, he pogut meditar sobre aquests i m'han obert el camp de possibilitats a l'hora de fer una exposició.

El que més m'ha sorprès sobre aquest llibre, és la idea de que el bon orador no ho és des de sempre, ho ha d'anar treballant amb el temps, i aquesta idea, ens dona esperança als que des de sempre ens ho hem treballat per poder treure mínimament endavant una exposició amb un públic mínimament nombrós.

Aquest llibre et parla sobre tenir en compte que vols dir, a quines persones et dirigeixes, com ho vols transmetre, quina intenció tens?, etc. ens dona consells per utilitzar correctament el nostre cos i la nostra veu, utilitzar mitjans audiovisuals o d'algun altre tipus per complementar la informació, parlar clar, respirar profundament, vocalitzar, ser proper al públic, etc.

Es un llibre que no tan sols l'he trobat útil per a la nostra futura professió, sinó per a la nostra vida diària, per saber-nos expressar millor i amb més fluïdesa i que la gent ens entengui amb més facilitat.

PRESENTACIONS DE TERRITORI

Ja que hem acabat totes les exposicions de territori, exposaré una petita reflexió general sobre totes les exposicions del grup A.

Durant aquestes setmanes d'exposició, he pogut veure com a aspectes positius:

- una bon ús de programes informàtics per poder enriquir el seu power-point.
- una veu clara i entenedora per part dels oradors.
- un bon ús del temps dictat.
- Han buscat una bona informació sobre el tema que volien exposar.
- Han reduït correctament la informació.
- S'han repartit la informació a dir entre els dos oradors correctament.
- Han utilitzat moltes imatges per fer més entenedora la explicació.

com a aspectes negatius:

- Massa moviment corporal.
- errors lèxics en la llengua.
- Poca direcció de la veu cap al públic.

Com podeu veure, la meva valoració cap a aquestes exposicions és molt més positiva que negativa, i crec que la gent s'hi ha esforçat molt.

RECITACIÓ

Per poder valorar o realitzar una bona recitació s'ha de tenir en compte diversos aspectes:

- La elecció del text.
- La expressió corporal.
- La mirada.
- La veu.
- La postura.
- La gesticulació.
- El control dels nervis.

Tot això ho hem hagut de tenir en compte per fer la nostra recitació i el nostre debat a classe.

LLENGUATGE AUDIOVISUAL

A classe de comunicació oral, per treballar el llenguatge audiovisual ho vam fer a partir d'un anunci. Aquest anunci era del Corte Inglés on s'anunciava la roba i complements d'escola per als nens i vol destacar la resistència d'aquests objectes.

Si analitzem les tècniques principals d'aquest anunci, podríem dir:

- L'aspecte més principal és la música,on es pot observar com augmenta i disminueix la velocitat i el volum segons el moment. Quan surten els nens de l'escola augmenta la velocitat i el volum i quan ja han marxat tots i es queda l'escola buida disminueix la velocitat i el volum i es torna una melodia més tranquil.la.

- Un altre aspecte important és la llum, on posen una gran llum a la porta de sortida de l'escola, i els nens corren cap a aquella llum, cap a la llibertat d'anar al pati. En canvi podem veure que la resta de l'escola té una llum bastant apagada.

- Un punt per ressaltar és l'ús dels sorolls, com per exemple el rellotge que indica les ganes de marxar d'aquests nens. En aquest cas tot és silenci excepte aquest element que es el que es vol ressaltar.

- Finalment el punt més important i destacat de l'anunci, i així ho demostra la música, es en el que els nens s'estiren la roba, cauen per terra, es llencen per l'escala, etc, tot demostrant la gran resistència i bona qualitat de la roba i els complements.
En aquest cas interfereix molt la música com he dit avanç, i la càmera, la qual rellenteix els moviments per poder mostrar millor els teixits i remarcar el missatge que volen transmetre. En aquest moment també juga un paper important la llum, que fa que es vegin millor les robes,motxilles, complements, etc.

RECITACIÓ

A classe de comunicació oral, hem hagut de recitar un poema, un conte o una llegenda a la resta de la classe.

Jo hem vaig decidir a recitar un conte ja que creia que era més fàcil de memoritzar i de recordar.
el conte triat va ser els pèsols meravellosos.

El meu conte va ser tret d'una col.lecció de contes clàssics antics de quan era petita. Vaig triar aquest conte perquè sempre m'ha agradat molt i el final és molt esperançador.

Com a valoració personal només dir que m'he trobat molt nerviosa i bastant incòmode, i això ha fet que estigués molt fixa i immòbil. Crec que m'ha faltat moviment i expressió i que hauria d'haver parlat amb més tranquil.lament i haver exagerat més les veus i l'entonació.

DEBATS

Aquest dilluns hem acabat definitivament d'exposar els debats de tots els grups de la classe de comunicació oral.
Penso, que aquests debats ens han fet patir bastant, al haver d'exposar unes idees que de vegades no estabem a favor i al haver de parlar clarament i ser convincents, però ens han servit per aprendre a parlar bé en públic, a expressar-nos millor, a conèixer més uns temes actuals que influeixen en l'educació, etc.

Com a valoració dels debats he de dir que en general tots han tingut una estructura clara, han exposat uns bons arguments, han buscat dades i una bona informació, s'han respectat els torns de paraula i han parlat d'una forma clara i entenedora, però per altra banda, també hi ha hagut algunes faltes d'expressió en la llengua i en alguns casos s'han notat bastant els nervis.

Tot i això crec que en tots els debats s'hi han posat moltes ganes i s'ha treballat en equip, cosa que és molt important.

TERRITORI

LA PATUM DE VERGA

FA un parell de setmanes, jo l'Alba Orna vam fer la presentació del territori per a classe de comunicació oral.
Com a tema, vam triar la Patum de Verga, ja que vam trobar que eren unes festes molt divertides i molt populars i que seria interessant que els nostres companys la coneguessin.
Per realitzar la nostra presentació vam fe ús d'un power-point on vam explicar una petita explicació sobre aquesta festa i a continuació vam explicar més detalladament cada acte i cada comparsa de la patum, i per acabar vam posar un vídeo creat per nosaltres amb el moviemaker on es podien veure les imatges de les diferents comparses.

-LA NOSTRA EXPLICACIÓ-



Introducció

La festa de la Patum de Berga és una celebració tradicional que es porta a terme durant les festes del Corpus Christie en la localitat barcelonesa de Berga. Ha estat declarada per la UNESCO Patrimoni Cultural Immaterial de la Humanitat l’any 2005.
La celebració consisteix en diverses representacions de figures místiques i simbòliques, que ballen al ritme de la música i els tambors. Els balls es caracteritzen per la seva solemnitat, així com per la utilització de foc i artefactes pirotècnics.
El dimecres anterior al dijous de Corpus, el tabal (pregoner de la festa) i els gegants recorren la ciutat anunciant l’inici de les festes. Més tard, comença el drama mímic, dividit en varis actes, que representen les intenses lluites dels cristians contra els moros: L’arcàngel Sant Miquel que, ajudat pels àngels, lluita contra Lucifer i els seus diables.


ACTES DE LA PATUM:
1.- El cap d’Any de Patum: Es celebra el dimecres abans de la sortida del Tabal a les dotze de la nit. A les dotze de la nit quan sonen les campanes comença un ball de gegants.

2.- La sortida del Tabal: Té lloc el diumenge de l’Ascensió després de que l’Ajuntament de Berga decideixi si es fa la Patum o no (evidentment l’Ajuntament sempre accepta). Després de l’anunci el Tabal surt pels carrers i places de Berga anunciant la resolució del Consistori.

3.- Passades: S’anomenen passades als diferents trajectes que fan pels carrers del nucli antic de la ciutat alguns elements de les comparses de la Patum, aturant-se en llocs fixats per duu a terme algun ball o dansa.

4.- Patum de Lluïment: Té lloc el dijous i el diumenge de Corpus a les dotze del migdia. En aquesta Patum participen successivament i seguint sempre el mateix ordre: els Turcs i Cavallets, les Maces, les Guites, l’Àliga, els Nans Vells, els Gegants i els Nans Nous.

5.- Patum Completa: Té lloc el dijous i el diumenge a dos quarts de deu del vespre. Hi participen els mateixos que en la Patum de Lluïment però aquest cop fan la rua quatre cops.

6.- Patum Infantil: Té lloc el divendres de Corpus i els actes són els mateixos amb la diferència que els elements són de menor mida perquè els infants puguin dur-los.


LES COMPARSES:

1.- El tabal: És un tambor de grans dimensions que s’utilitza en tots els actes que formen la Patum.
2.- Els Turcs i Cavallets: Està formada per vuit persones (quatre a peu i quatre que simulen anar muntats damunt d’uns cavalls que representen els cavallers cristians). Aquests dos grups escenifiquen una batalla que acaba amb la victòria dels Cavallets.
3.- Les Maces i Àngels: Les Maces són un pal de més de dos metres d’alçada al capdamunt del qual hi ha una caixa rodona de fusta i pell que són rematats amb un coet. És a dir, es poden comparar amb els diables, tot i que aquests, van vestits de verd i vermell i amb la cara tapada per unes màscares.
4.- Els Plens: Són molt similars al ball de diables, és a dir, són una gran agrupació de persones amb maces plenes de foc. Aquí participi que vol i per tant, no s’ha de dur una roba en especial simplement una protecció.
5.- Les Guites: Són dues bèsties amb cos de mula, coll de girafa i un cap similar al d’un drac, que persegueixen al públic amb tres fuets encesos a la boca.
6. L’àguila: És la figura més senyorial, símbol del poder. La seva dansa és la més delicada, augmenta la velocitat del seu ball segons va augmentant el ritme de la música i gira sobre si mateixa a gran velocitat.
7. Nans vells: ballen tocant les castanyoles al so d'un vals. Va ser incorporat al 1855.
8. Els gegants: hi ha dos parelles uns nous i uns vells, els nous han estat inclosos al 1891. Realitzen una dansa molt majestuosa.
9. Els nans nous: Son del 1888, representen a dos parelles, una vella i una jove. Es mouen sobre una música alegre.
10. Els plens: representa la orgia infernal del foc. Són 100 diables vestits amb herba per protegir-se del foc amb màscares de color verd i només actua per la nit.
11. El tirabol: És un ball en el que participen les comparses del tabal, les guites i els gegants. Es tracta del punt final de la patum on tots, el poble, els gegants i les guites ballen en sentit contrari a les agulles del rellotge. Al final del Tirabol, tornen a ballar les guites, rematant al final la Guita Grossa.


ESPERO QUE US HAGI AGRADAT

http://docs.google.com/present/edit?id=0ARs0pDXIbVsqZGN4MzVyanBfMTljdnh3ZDJoaA&hl=ca

SÍNTESI DE FER SILENCI

A l'assignatura de comunicació, vam treballar amb uns textos, amb els quals en grups de cinc persones en vam fer una síntesi.

El nostre text es titula fer silenci i el vam treballar entre l'Alba Orna, l'Anna Merino, la LauraHedo, l'Aina Romero i jo,la Clara Medina.


FER SILENCI:

Per poder escoltar necessitem fer silenci. El silenci no només es callar sinó que també es necessari deixar la ment en blanc, tot i que això és bastant complicat ja que sempre estem pensant i la ment de l’ésser humà es distreu molt fàcilment amb olors, paraules, gestos...
Per poder aconseguir deixar la ment en blanc es necessita molta pràctica.

Francesc Torralba (2006) L’art de saber escoltar. Barcelona: Editorial Pagès

NOTICIA DEL SEMINARI

Ahir dimarts, a seminari, la Tamara, la Mireia i jo, vam presentar el treball de notícies.

El treball consistia en buscar notícies en diversos diaris durant una setmana. Vam trobar diverses notícies sobre la educació, però la més significativa per a nosaltres i en la que ens vam centrar per exposar a classe va ser la següent:

Data: 9/11/2009
Font: La Vanguardia

Aquest fet, va sortir a la llum com una carta als lectors que va enviar la mare de l’infant al diari i va tenir molta repercussió (cartes que contestaven, li van dedicar una caricatura, etc).

Un niño con diabetes cambia de escuela tras ser discriminado

La madre denuncia que el colegio prohibía a Mark ir a excursiones y no le permitían llevar el glucómetro al centro


MAITE GUTIÉRREZ Barcelona 09/11/2009 Actualizada a las 03:02h Ciudadanos

La vida de Mark, que ahora tiene nueve años, cambió cuando le diagnosticaron diabetes tipo I en el 2005. Tuvo que aprender a convivir con su enfermedad, a realizarse los análisis de glucosa en la sangre –glucemias– y a administrarse insulina. También su entorno necesitó adaptarse a la nueva situación, pero surgieron problemas en la escuela. Su madre, Montserrat Cueto, afirma que Mark sufrió "discriminación" por parte del equipo directivo y muchos de los profesores de su antiguo colegio, English Academy Santa Claus, un centro privado de Barcelona al que el menor acudió hasta mediados del curso pasado. El colegio prohibía a Mark llevar el glucómetro a clase, con lo que no podía controlarse la glucemia, tampoco le permitían participar en ninguna excursión, incluso convocaron a la madre para decirle que "le convendría" otra escuela, explica Cueto.
La directora del centro, Arola Bofill, ni confirma ni desmiente estas acusaciones. "No vamos a entrar en polémicas, pero nosotros siempre dimos un trato adecuado al niño, hubo discriminación positiva", dice Bofill. En cambio, sí reconoce que se insinuó a Montserrat Cueto que cambiase a su hijo de colegio "por no poder atender sus demandas". Montserrat Cueto pedía que se siguieran las recomendaciones del protocolo de las conselleries de Educació y de Salut sobre diabetes en la escuela. El protocolo dice que ningún niño puede ser nunca excluido de las actividades que organice el centro, a no ser que el médico responsable lo indique. El endocrinólogo de Mark escribió una carta al colegio asegurando que podía participar en salidas escolares. El protocolo de Educació y Salut también indica que se ha de encontrar una solución pactada entre la familia y la escuela para que un adulto controle la glucemia y administre insulina al menor en el caso de que no sea autónomo –no tiene que ser el profesor necesariamente, sino personal del CAP más cercano o un monitor–. Si el niño no necesita ayuda con la insulina, un adulto debería supervisarlo. "Mark era autónomo desde los cinco años, pero de nada servía, porque nos prohibieron entrar el glucómetro en clase", explica Cueto. Mark incluso recuerda que, un día que llevó el aparato en la mochila, una profesora le castigó.

Durante los primeros meses de la enfermedad el endocrinólogo indicó a Mark que debía administrarse insulina antes y después de clase. "Pero le salían unas glucemias altísimas, no podíamos esperar tanto tiempo entre cada toma". Cuando, el curso pasado, el niño necesitó la insulina antes de la comida, no hubo acuerdo. "Yo sólo pedía que alguien lo supervisara cuando él se administraba el medicamento, pero la directora decía que tenía fobia a las agujas", añade Cueto. La solución final fue cambiar a Mark de colegio. De nada sirvieron las cartas del abogado de la Associació de Diabètics de Catalunya al centro, ni los certificados médicos, ni las visitas de Cueto al colegio, ni las entrevistas con los inspectores de educación. Ahora Mark estudia en otra escuela donde no ha tenido ningún problema.

El caso de este niño es extremo, pero supone un ejemplo de las dificultades que pueden encontrarse los niños diabéticos, y con otras enfermedades, en la escuela. Los esfuerzos de Montserrat para que los docentes del English Academy Santa Claus entendiesen la enfermedad de su hijo y ayudaran a su normal escolarización fueron en vano, pero espera que su denuncia no caiga en saco roto. "Lo único que quiero explicando esto es que ningún otro niño se sienta marginado por tener diabetes", dice. No reclama favoritismos, pero sí sensibilidad para que los problemas de salud en la escuela se lleven con cuidado.

El protocolo sobre la diabetes en la escuela de Educació y Salut es sólo una recomendación y existe un vacío legal sobre quién ha de administrar los medicamentos a los niños en horario escolar. "Normalmente los problemas se solucionan cuando se informa a los docentes", explica Àngels Lladó, de la Associació de Diabètics.


EXPLICACIÓ DE LES IDEES PRINCIPALS DE LA NOTÍCIA

En Marc, com molts altres infants de Catalunya, pateix una malaltia que “pot produir” problemes a l’escola; la diabetis.
Després d’estar ja durant uns anys a l’escola, English Academy Santa Claus, en Marc li van diagnosticar diabetis. Aquesta malaltia, en el grau que la té en Marc, comportava haver de utilitzar un glucòmetre (per mesurar-se el sucre en sang) i també haver d’administrar-se insulina.
El centre en el que estava no només no ajudaven a l’infant ni a punxar-se l’insulina ni a controlar-se el sucre, a més a més li prohibien assistir a les excursions (tot i que un metge havia certificat que no hi havia en absolut perill, i per tant no hi havia raó per discriminar-lo), portar el glucòmetre dins del centre, quedar-se a menjador...
Finalment Marc va haver de canviar d’escola, al centre on ara assisteix no han posat cap problema i l’han acceptat com un més.

REFLEXIÓ I COMENTARI PERSONAL (DEL GRUP)

El més normal es ser diferent; i nosaltres pensem que l’educació hauria de donar exemple de integració i acceptació de TOTES les persones i de la convivència.
Es per això que em volgut destacar aquesta notícia, perquè pensem que a l’escola s’ha de preparar als infants perquè entenguin l’entorn, la societat i el món; i en el món el que predomina la diversitat: malalties, colors de pell, altures, pes...
Considerem que l’acció de l’escola English Academy Santa Claus és inadequada i discriminatòria (no va rebre cap tipus d’ajuda) i diu molt poc dels valors que tenen tots els que formen part d’aquest centre.

COMPETÈNCIA EN GESTIÓ I TRACTAMENT DE LA INFORMACIÓ (en el batxillerat)

Avui a l'aula de TIC hem realitzat un text sobre una competència a triar. Jo he triat la competència en gestió i tractament de la informació aplicada als nois de batxillerat.


La competència en gestió i tractament de la informació és el conjunt de capacitats i destreses que permeten trobar, reunir, seleccionar i analitzar informacions procedents de fonts diverses ( internet, enciclopèdies, etc) , tant en l'àmbit acadèmic com en la vida quotidiana.
Es important per arribar a ser autònom en els processos d'aprenentatge al llarg de la vida.
Inclou la capacitat de fer ús de les biblioteques tradicionals o electròniques, cerca d'informació a les xarxes de tota mena (Internet i intranets). També valorar si la informació obtinguda és bona per les preguntes formulades o adeqüada per els objectius proposats, si es fiable, etc.

En tota l'educació i sobretot en el batxillerat es realitzen una gran quantitat de treballs, per això es necessiten recursos fiables i útils per poder realitzar un bon treball i obtenir una bona informació.
Ara hi han moltes fonts per trobar informació com l'internet i les enciclopèdies i són molt útils, però durant la nostra educació no ens ensenyen a buscar-la bé i a seleccionar-la, no sabem quina infromació és la bona, i quina és més important que l'altra.
Els joves, sabem utilitzar molt lels productes tecnologics, però no d'una bona forma educativa i per a la vida diària.
Durant el nostre pas per l'escola, no se li dona prou importància als elements de búsqueda de informació i això fa que al batxillerat sigui molt més difícil realitzar un treball com per exemple el treball de recerca.

EL DEBAT

A classe de comunicació oral, estem treballant el debat.
L'altre dia a l'aula, vam veure un video, sobre un debat d'uns estudiants de la universitat pompeu fabra i uns altres de la universitat de barcelona.

Hem treballat els aspectes que ha de tenir un debat, com per exemple:
- Han de ser de entre 8 i 10 persones, repartides en dos grups de 4 o 5 persones.
- Com a mínim 3 persones seràn oradors i els altres el paper d'investigadors.
- Durant el debat es podran realitzar preguntes.
- Cada equip tindrà un capità que coordinarà el treball.
- Els debats tindràn 4 parts per a cada equip.
- Cada part tindrà 3 minuts.
- Cal ser molt estrictes amb el temps.

Avui hem començat amb l'exposició dels debats, i dos grups ens han parlat sobre els nens discapacitats a l'aula i l'educació obligatòria fins als 18 anys.
Els grups s'han organitzat molt bé,cadascú tenia la seva feina detallada, s'han expresat d'una forma clara i pressisa i han intervingut d'una manera respectable cap a l'altre grup.
Considero que tots els grups han defensat molt bé la seva posició.

ENCICLOPÈDIA ENCARTA

El dilluns a l'aula de TIC, cvam realitzar amb grup de 4 persones la presentació de l'enciclopedia.

Ens vam centrar en l'enciclopedia encarta per a nens de primària, ja que ens pot ser útil per al futur.

La nostra presentació es va centrar en la presentació d'un power-point on explicavem que és l'encarta, per a què serveix i finalment vam realitzar una presentació per explicar com utilitzar-la i que podem trobar-hi.


http://docs.google.com/present/view?id=dcw6r526_18fq26jpgf

PUBLICACIÓ DEL BLOG DE LA LAURA

Us penjo aquest article al blog. És un article del diari "El País" portat desde el blog de la Laura Hedo a l'aula de seminari.

Es una noticia bastant impresionant ja que tracta sobre una professora que maltracta els seus alumnes. Ella es defensa amb la simple escusa de que els nens li fan bullying, encara que ella els hi pegava collejas, els emputjava, els pessigava fins a deixar-li marques als braços, etc.

Desprès de moltes insistencies dels nens cap als seus pares, ells van començar a veure que el que deien era veritat i que no exageraven, desprès del judici s'ha pogut confirmar les versions dels nens i s'ha multat i deshabilitat a la "professora".

Espero que llegiu l'article i que us agradi.

mapa conceptual

mapa conceptual



He realitzat un mapa conceptual sobre crative commons per l'assignatura de TIC.

En aquest mapa conceptual podeu trobar per a que serveix creative commons, per a qui és útil, etc.

Espero que us agradi i que us sigui útil.

LES GIRAFES

TREBALL REALITZAT A CLASSE DE TIC:

Ho em realitzat utilitzant el programa audacity i el windows movie maker.
primerament em buscat una imatge a internet, desprès un poema relacionat amb la imatge i finalment una música.
Desprès amb el programa audacity em encaixat la música i la nostra veu redactant el poema i finelment amb el programa windows movie maker ho em posat tot en comú.

Avui amb el grup de TIC format pel Sergi, l'Anna, l'Alba, la Laura i jo hem realitzat aquesta activitat per aprendre a utilitzar el google docs.

tema:els ordinadors a l'aula.

1. Índex

http://docs.google.com/View?id=dtbnp89_10cqjnpzfk

3. Formulari amb preguntes dirigides a mestres i professors.

http://spreadsheets.google.com/pub?key=tTWJ2bV7u1t1m5XAIurFAwg&output=html

4. Per finalitzar, adjunto l'enllaç del blog del Jorge, on explica com es realitza l'activitat.


http://blink2k4.blanquerna.url.edu/inici.aspx

LA GAZELA

Publico les entrades d'una activitat realitzada a TIC en gurp, sobre la gazela.

primer ens hem informat de com realitzar-ho i per aixó hem buscat informació sobre l'animal triat, la gazela.

http://www.eduwiki.cat/index.php/PÃ gina_principal

Desprès hem fet una discusió i hem creat un document on entre totes hem arribat a la conclusió sobre què voliem explicar sobre aquest animal, utilitzant la informació trobada.


http://docs.google.com/View?id=dcw6r526_11gvv3wthr


finalment hem redactat la informacio trobada.

http://docs.google.com/View?id=dcw6r526_10f99h3pgx

A classe de TIC hem fet un text d'una gasela, en grup, i posteriorment crearem uns entrada al Eduwiki.

COLLAGE

US presento el meu collage realitzat a classe de Tic.

He triat imatges sobre uns animals que m'agradaven, i amb el programa GIMP, hem col.locat les imatges amb la grandària adeqüada, les ahem retallat i les hem col.locat per formar un col.lage.

Espero que us agradi!

Familiaritat (comunicació oral)

He triat aquest nom per a les meves imatges ja que és la paraula que més identifica a aquesta persona.

És una noia molt familiar, considera als seus pares, germana i xicot com els més importants.

És d'Andorra, peró ara està vivint a Barcelona amb el seu xicot, això fa que trobi molt a faltar als seus pares i gairebé cada cap de setmana puja a Andorra a veure'ls.

Ha ballat durant molts anys flamenc, peró fa un any ho va deixar i ho troba molt a faltar, peró aprofita totes les ocasions possibles, per anar a veure'n un bon espectacle.

És molt obsessiva amb les compres, podríem dir que és una compradora compulsiva, i el que realment la torna boja són les sabates i les bosses.

No li agraden gens els esports i es considera una negada, peró li agrada esquiar i fer snow, i com que té la neu aprop de casa, la aprofita al màxim.

És una noia molt extrovertida, riallera peró lo que hem sorprèn més d'ella és que és molt sincera. La considero bastant madura per la seva edat i molt organitzada. El que més m'agrada d'ella es que sempre intenta ajudar a la gent.

Per si encara no sabeu qui és, és blanca de pell, amb els ulls marrons, amb unes piguetes encantadores, amb uns mofletes que et donen ganes de mossegar-los i amb un cabell castany i ondulat que sempre porta molt arreglat.

A, i se'm oblidava, medeix 1.70 aproximadament.

Ja sabeu qui és?

Noticia a la Vanguardia

Us penjo al blog, la noticia buscada aquesta semana per la laura i la mireia per al seminari ja que l'he trobat interessant i pot crear un bon debat.

tu que en penses d'aquest tema?


Messenger´, no gracias

LUIS BENVENUTY - Santa Coloma de Gramenet - 15/09/2009
El director de este centro de Santa Coloma advierte a los padres que no olviden la disciplina

Al final todo fueron alegrías y satisfacción. Pero algunos de los padres de los alumnos que este año disfrutarán de portátiles escolares gratuitos no se sentían tan afortunados como cabía esperar minutos antes de comenzar la reunión informativa en el instituto Puig Castellar de Santa Coloma de Gramenet. La dirección del centro los reunió ayer por la tarde para explicarles las condiciones de uso de los ordenadores. Santa Coloma es el único municipio catalán donde las familias no tendrán que pagar por los ordenadores que los alumnos de 1 º de ESO tendrán. En el resto de Catalunya aportarán 150 euros, la mitad del coste. En principio a estos ordenadores no se les puede instalar el popular programa de mensajería instantánea Messenger. "No veo yo claro eso de que los críos estén todo el día con el ordenador arriba y abajo, de clase a casa y de casa a clase", dijo una madre. "Y esto de internet es que me supera un poco, a ver cómo la van a utilizar - agregó en voz baja otra madre en el salón de actos del centro educativo-...porque el mío se pasa el día viendo vídeos en el YouTube y lo que precisamente he hecho ahora que comienza el curso es restringirle el ordenador". "Además, tienes que hacerte responsable del portátil, y si se estropea o desaparece pues compra otro igual". "A ver si esto va a ser un regalo envenenado". "Pero míralo... si es muy pequeñito", terció otra madre una vez que el director del Puig Castellar mostró el modelo que en apenas una semana comenzará a repartirse entre todas las familias dispuestas a poner 30 euros de depósito. ...

mapa conceptual sobre programari lliure

mapa conceptual:

SITUACIÓ BLANQUERNA

Mostra un mapa més gran



Us presento el mapa de la situació de la nostra universitat Blanquerna realitzat a l'aula de TIC i trobat al google maps.

Espero que ajudi a orientar-vos!!

El portal edu3.cat

L'era de l'informàtica

La escola s'ha reformat amb el temps. Aquest any s'ha iniciat el curs aplicant una nova llei, en la qual s'ha dictaminat que els nens de primària utilitzaran els ordinadors a l'hora de classe per realitzar els exercicis. Aquesta llei proporcionarà una disminució de la despesa de les famílies en llibres de text, ja que el preu del ordinador portàtil és molt més reduït a les despeses de durant sis anys en els llibres de text. Però aquesta nova llei serà bona per els estudiants, serà més educativa i més dinàmica? O serà una altra distracció per aquests futurs professionals?

Vosaltres que en penseu?

Descripció i objectius de l'assignatura Comunicació oral, escrita i digital

Es una assignatura que ajuda a pensar i a entrendre el món. Amb aquesta assignatura intentarem arribar a dominar l'expressió oral i escrita, per a la nostra vida professional.

objectius de l'assignatura:

* Saber utilitzar el llenguatge i la comunicació.

* Conèixer els processos d'interacció a l'aula de primària.

* Reconeixer la necessitat d'un desenvolupament professional adeqüat amb l'ús de recursos tecnològics.

* Treballar en equip.

* Utilitzar mitjans digitals.

* Capacitat de recerca.

* Desenvolupar les capacitats orals, escrites i digitals.

* Tenir hàbits de composició textual.

* Reflexionar sobre un text.

* Aplicar correctament la adeqüació, coherència, cohesió, etc.

* Adquirir fluïdesa expressiva.

* Consolidar formes gramaticals.

* Etiquetar i analitzar missatges audiovisuals.

* Practicar la lectura i la recitació.